!AQUÍ HUELE A... OTRA COSA!

HEMOS DADO FIN A UN PROCESO QUE SE INICIÓ EN TRES AÑOS... TRES AÑOS DONDE LAS EMOCIONES PROMOVIERON SITUACIONES QUE NOS HICIERON DESARROLLARNOS Y EVOLUCIONAR. HEMOS CONSTRUIDO UN PROYECTO ALIMENTADO DE INQUIETUDES, DE PROBLEMAS Y DE PREGUNTAS. AHORA PUEDO DECIROS QUE EL PROYECTO DEL AULA NO ERA MÁS QUE UN PROYECTO DE VIDA QUE AHORA CONTINÚA. GRACIAS A TODOS PORQUE HE APRENDIDO MUCHO DE VOSOTROS, GRACIAS A LAS FAMILIAS QUE ESTUVIERON SIEMPRE, QUE CONFIARON Y QUE SE EMOCIONARON CON NOSOTROS,...GRACIAS, ESTE, NUESTRA BLOG, SIEMPRE SERÁ UN ESPACIO DONDE PODER SEGUIR APRENDIENDO. 

HEMOS CONSEGUIDO DESARROLLAR HABILIDADES Y ESTRATEGIAS QUE NOS PERMITEN COMPRENDER EL MUNDO, Y CON EL A NOSOTROS MISMOS.

!AQUÍ HUELE A... OSCURIDAD!

HA LLEGADO A NUESTRA CLASE UNA PULSERA QUE BRILLA CON LA OSCURIDAD. EL PODER CONSTRUIR LA OSCURIDAD ERA LO INMEDIATO PARA PODER OBSERVAR CÓMO BRILLABA ESA PULSERA QUE AHORA PARECÍA APAGADA.

BAJAMOS LAS PERSIANA, PUES SABEMOS QUE CUANDO OCURRE ESTO NUESTRA CLASE SE VUELVE MÁS OSCURA. APAGAMOS TAMBIÉN LA LUZ, PUES TAMBIÉN SABEMOS, QUE ES LA AUSENCIA DE LUZ ES LA QUE CREA OSCURIDAD... PERO NUESTRA CLASE TIENE OTROS ESPACIO POR DONDE LA LUZ SE CUELA Y ES CUANDO EMPEZAMOS A CONSTRUIR UN DISCURSO PARA DAR SOLUCIÓN A ESTE PROBLEMA, AL MISMO TIEMPO QUE DESARROLLAMOS LOS DIFERENTES LENGUAJES Y CONSTRUIMOS CONOCIMIENTO DE MANERA COMPARTIDA. TRAS INTENTAR TOMAR MEDIDAS DE LOS ESPACIOS POR DONDE ENTRA LA LUZ, PENSAMOS EMPEZAMOS A PLANTEARNOS OTRAS SOLUCIONES. ESTE ESPACIO ESTÁ ALTO Y NO ENCONTRÁBAMOS IDEAS PARA LLEGAR TAN ALTO. POR ELLO NOS PLANTEAMOS OTRAS SOLUCIONES: "PODEMOS IR A LA BIBLIOTECA, ALLÍ SE ESTÁ MUY OSCURO Y NO TENDRÍAMOS QUE CONSTRUIR LA OSCURIDAD, ALLÍ YA ESTÁ HECHA", DECÍA MANUEL ARROYO. EL JUEGO RESULTABA TAN INTERESANTE QUE NADIE QUERÍA ENFRENTARSE A ALGO TAN FÁCIL, ASÍ QUE TRAS MUCHO PENSAR, DECIDIMOS CONSTRUIR UNA CUEVA...

ALGUNOS AÚN NO LO VEÍAN CLARO, Y PREFERÍAN PARTICIPAR DE OTRA MANERA, AUNQUE EL RESTO LES DABA ÁNIMOS Y PEDÍAN SU AYUDA. EMPEZAMOS JUGANDO CON LOS RETALES DE TELAS DE DIFERENTES TAMAÑOS A CONSTRUIR UN TECHO, EL CUAL SIEMPRE SE CAÍA: SI LO AGARRÁBAMOS DEL CORCHO CON CHINCHETAS, SE CAÍA, SI LO SUJETÁBAMOS A SILLAS, SE CAÍA... NECESITAMOS EXPERIMENTAR DIFERENTES SITUACIONES, PORQUE ES EN LA ACCIÓN DÓNDE SE GENERAN LAS OPERACIONES QUE NOS PERMITEN DESARROLLAR CAPACIDADES QUE TIENEN QUE VER CON EL RAZONAMMIENTO, EL CÁLCULO, LA COMUNICACIÓN, LA GEOMETRÍA...

LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS ESTABAN CREANDO CONOCIMIENTO EN NOSOTROS, Y PENSAMOS EN COLOCAR UNA BASE QUE IMPIDIERA QUE LAS TELAS SE CAYERAN..., LAS MESAS DE LA CLASE, LA CUAL, CÓMO SIEMPRE CAMBIA Y SE TRANSFORMA EN FUENCIÓN DE NUESTRAS NECEISDADES, ES "EL AULA QUE SE AUTOGENERA".

UNA VEZ TODO CUBIERTO DE TELAS, IMPIDIENDO QUE LA LUZ ENTRASE POR NINGÚN LADO, NOS METIVOS DEBAJO, DONDE HABÍAMOS DEJADO LA PULSERA Y PUDIMOS VER, POR FIN, CÓMO BRILLABA Y CAMBIABA DE ASPECTO CUANDO HABÍA OSCURIDAD. LA SATISFACCIÓN POR HABER CONSTRUIDO ALGO TAN NUESTRO NOS HACÍA MÁS FELICES

!AQUÍ HUELE A... ARROZ!

NUESTRO PROYECTO PARA RECOGER ARROZ Y LLEVÁRSELO A LOS NIÑOS DE ÁFRICA, TAL Y CÓMO EXPLICÁBAMOS HACE ALGUNAS ENTRADAS, HACE QUE NOS HAGAMOS NUEVAS PREGUNTAS QUE NOS PERMITEN AVANZAR EN EL PROCESO. "TENEMOS QUE AVISAR A LOS NIÑOS DE TODO EL COLEGIO PARA QUE NOS TRAIGAN ARROZ", "SOMOS 26, Y NECESITAMOS 4000"... PARA SABER CUÁNTOS NIÑOS HAY EN EL COLEGIO, HEMOS TENIDO QUE IR AULA POR AULA ANOTANDO LAS CLASES QUE HABÍA EN EL COLEGIO. DESPUÉS, HEMOS PEDIDO A LA DIRECTORA, UN DOCUMENTO EN EL QUE APARECÍAN, LO NIÑOS QUE HAY EN CADA CLASE Y CUÁL ES EL TOTAL DE NIÑOS.

AHORA QUE TENÍAMOS ESTOS DATOS, ELABORAMOS UNA NOTA, QUE FOTOCOPIAMOS TANTAS VECES CÓMO AULAS HABÍAMOS CONTADO, Y FUIMOS EXPLICANDO, CLASE POR CLASE, LA AYUDA QUE NECESITÁBAMOS, APOYÁNDONOS EN EL TEXTO QUE HABÍAMOS CREADO. ES IMPORTANTE, QUE CADA NIÑO QUISO EXPLICARLO EN CLASES A LOS QUE LE UNÍA ALGÚN VÍNCULO (HERMANO, PRIMO...)

ESTO HA TENIDO RESULTADO, Y HEMOS INCLUIDO EN NUESTRA CONVERSACIÓN A TODO UN CENTRO, QUE MOVIDOS POR LA EMOCIÓN DE PODER AYUDAR A LOS NIÑOS DE ÁFRICA, ESTÁN HACIENDO DE NUESTRA AULA, DE NUESTRO PROYECTO DE AULA, UN PROYECTO COMPARTIDO CON TODA UNA COMUNIDAD.

NUESTRAS ACCIONES SE CONVIERTEN EN OPERACIONES, A TRAVÉS DE LAS CUALES, DESARROLLAMOS LOS DIFERENTES LENGUAJES QUE NOS HACEN PARTÍCIPES DE UNA CONVERSACIÓN QUE TIENE QUE VER CON EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS. EL SENTIDO DE LA VIDA DEL AULA TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIÓN DE AQUELLOS PROBLEMAS QUE NOS PREOCUPAN, SABIENDO QUE NUNCA APRENDEMOS SOLOS, SINO CON OTROS. LA CURIOSIDAD POR ALCANZAR EL NÚMERO 4000, NOS ESTÁ PERMITIENDO TEJER UNA RED DE CONVERSACIONES QUE TIENEN QUE VER CON NOSOTROS MISMOS, CON LOS DEMÁS Y CON EL MUNDO DONDE VIVIMOS, POSIBILITÁNDONOS CONSTRUIR NUESTRO PROYECTO DE AULA, NUESTRO PROYECTO DE VIDA.

!AQUÍ HUELE A... EL LADRÓN DE PALABRAS!

PARA CELEBRAR EL DÍA DEL LIBRO, EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL HA HECHO POSIBLE QUE LOS CUENTOS COBREN VIDA... AUNQUE SIEMPRE LA HAN TENIDO. EL LADRÓN DE PALABRAS HA SALIDO NADA MÁS ABRIR EL CUENTO QUE TIENE COMO TÍTULO SU MISMO NOMBRE. DESPUÉS DE LEERNOS EN QUÉ CONSISTÍA SU TRABAJO NOS HA PEDIDO UN FAVOR: QUE PENSEMOS EN PALABRAS BONITAS, NO LAS ENCUENTRA POR NINGÚN SITIO Y SE LAS QUIERE REGALAR A UN AMIGO.

TRAS DESPEDIRSE CON LA INTENCIÓN DE VOLVER POR SUS PALABRAS, FUIMOS A NUESTRA CLASE Y NOS DIVIDIMOS POR GRUPOS, AL MISMO TIEMPO QUE DESARROLLÁBAMOS EL LENGUAJE MATEMÁTICO PARA AGRUPARNOS EN EQUIPOS FORMADOS POR EL MISMO NÚMERO DE NIÑOS. TRAS HACERLO, ESCRIBIMOS LAS PALABRAS: CARIÑO, TE QUIERO, CIELO, CARIÑO....

!AQUÍ HUELE A... METROS Y TAPONES!

EN UNA OCASIÓN, CARLOS TRAJO UNA BOLSA LLENA DE TAPONES E INMEDIATAMENTE INTENTAMOS PONERNOS A CONTARLOS Y COMO SE CUENTA EN LA ENTRADA QUE HACE REFERENCIA A ESTA CUESTIÓN, PUDIMOS CONTARLOS AL SEPARARLOS ATENDIENDO A UN CRITERIO: EL COLOR. NO OBSTANTE, EL JUNTAR ESTOS CONJUNTOS DE TAPONES CLASIFICADOS POR SU COLOR, NOS RESULTABA MUY DIFICIL.

AHORA HEMOS ENCONTRADO OTRO DATO, QUE LOS TAPONES QUE TENEMOS EN EL AULA, AL PONERLOS EN FILA, HACEN 8 METROS.

CONTINUARA...

!AQUÍ HUELE A... PAN DURO!

ENTRE LAS PREGUNTAS QUE NOS INQUIETAN, QUE EL PAN SE PONGA DURO, ES ALGO QUE NOS PREOCUPA, Y BASTANTE. ESTA PREGUNTA TIENE IMPORTANCIA POR LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE ESTA Y OTRAS CUESTIONES QUE NOS IMPORTAN: NUESTRO VIAJE A LA LUNA (QUEREMOS LLEVAR PAN AL VIAJE), O LA AYUDA A LOS NIÑOS DE ÁFRICA (NO QUEREMOS QUE CUANDO EL PAN LLEGUE ESTÉ DURO), HACE QUE MANUEL APAREZCA EN EL AULA CON UNA PIEZA DE PAN PARA PODER ESTE PROCESO.

SEPARAMOS EL PAN EN DOS MITADES, QUE DE ESO SABEMOS, Y COLOCAMOS UNA PARTE EN LA BOLSA Y OTRA LO DEJAMOS FUERA, Y ES QUE ALGUNOS DECÍAN QUE EN SU CASA EL PAN ESTÁ EN BOLSAS Y NO SE PONE DURO.

AL DÍA SIGUIENTE COMPROBAMOS QUE SE HABÍA PUESTO DURO EL PAN QUE ESTABA FUERA DE LA BOLSA, PERO NO SOLO NOS BASTABA CON TOCARLO, PARA CONOCER MÁS SOBRE AQUEL ESTADO DEL PAN, DECIDIMOS PROBARLO.

POSTERIORMENTE ANOTAMOS LOS CAMBIOS QUE OBSERVAMOS, Y EN LA ACTUALIDAD SEGUIMOS INVESTIGANDO ACERCA DEL MOTIVO QUE HACE EL PAN SE PONGA DURO.



CON EL PASO DEL TIEMPO EL PAN DE LA BOLSA SE HA PUESTO TAMBIÉN DURO Y EL TROZO QUE ESTABA FUERA LE ESTÁN SALIENDO MIJITAS NEGRAS.

!AQUÍ HUELE A... SANGRE!

ENTRE LAS PREGUNTAS QUE NOS HACEMOS Y QUE FORMAN PARTE DE NUESTRA VIDA DE AULA, PUES NOS SIRVEN PARA SER CADA VEZ MÁS CAPAZ, ESTÁN AQUELLAS QUE HACEN REFERENCIA AL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO PROPIO CUERPO. HACE ALGUNAS ENTRADAS, COMPARTÍAMOS EL PROCESO PARA AVERIGUAR LOS HUESOS QUE EXISTÍAN EN EL CUERPO. AHORA NOS CENTRAMOS EN LA CANTIDAD DE SANGRE QUE EXISTE EN EL CUERPO. PARA ELLO LA MADRE DE CARMEN, VICKY, SE OFRECE PARA EXPLICARNOS Y DARNOS INFORMACIÓN SOBRE ESTA CUESTIÓN QUE HA GENERADO EN NOSOSTROS NUEVAS PREGUNTAS. ELLA ESTUDIÓ SOBRE EL CUERPO Y PUEDE AYUDARNOS CON SUS APORTACIONES.

Vicky llena una garrafa de 8 litros

en la fuente del patio para ver la

cantidad de sangre que tenemos en el cuerpo

ELIGIÓ UNA MANERA MUY PARTICULAR DE EXPLICARNOS CUANTA SANGRE HABÍA EN EL CUERPO, LA CUAL, DECÍA, QUE DEPENDÍA DEL PESO Y EL TAMAÑO DE LA PERSONA, PERO QUE PODÍA SER DE UNOS 5 LITROS. ESTOS DATOS QUE FORMAN PARTE DE LA INVESTIGACIÓN HAN GENERADO EN NOSOTROS NUEVAS PREGUNTAS QUE TIENEN QUE VER CON EL SENTIDO MATEMÁTICO PARA COMPRENDER EL MUNDO, EN ESTE CASO, EL FUNCIONAMIENTO DLE CUERPO.

Vicky volcando colorante rojo para dar un color parecido a la sangre

FUIMOS LLENANDO BOTELLAS QUE LA MADRE DE CARMEN HABÍA TRAÍDO Y SEÑALADO CON ROTULADOR A LA CANTIDAD DE UN LITRO, Y PUDIMOS VER QUE ERA AQUELLO DE 5 LITROS

COMO SIMPRE, MIENTRAS "JUGÁBAMOS A PENSAR", NOS PREGUNTÁBAMOS QUÉ PASARÍA SI DERRAMÁRAMOS LA SANGRE DE NUESTRO CUERPO: HASTA DÓNDE LLEGARÍA, CUÁNTO ESPACIO OCUPARÍA FUERA DE NUESTRO CUERPO... ASÍ QUE NOS PUSIMOS A ELLO Y...

TIRAMOS 5 LITROS EN EL SUELO DE NUESTRA CLASE PARA VER QUE PASABA, SITUACIÓN QUE GENERÓ EN NOSOTROS CONVERSACIONES QUE TIENEN QUE VER CON EL ESPACIO QUE OCUPA EL LÍQUIDO, CON LA CANTIDAD, CON LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA, CON EL RAZONAMIENTO... Y CON OTRAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS QMATEMÁTICAS QUE NOS HACEN COMPETENTE PARA ENFRENTARNOS AL MUNDO. QUIZÁS PODAMOS COMPARTIR CON TODOS ESTA CONVERSACIÓN, PERO ESO YA SERÁ EN OTRA OCASIÓN, EL DIÁLOGO AÚN CONTINÚA Y SE VA CONSTRUYENDO AL MISMO TIEMPO QUE LO HACE NUESTRO PROYECTO DE AULA. GRACIAS VICKY.